擴展訓練的教學思想

發布人:www.17c訓練發表時間:2010-11-24

體驗式（shì）培訓深層次原因

通過分析可（kě）以看出，源於體驗式學習理論的體驗式培訓，通過將建構主義教（jiāo）學思想具體化，彌補了傳統教學模式的缺（quē）陷和不足；同（tóng）時，無論是在學習管理知識、體會管理藝術方麵（miàn），還（hái）是在培養團隊精神、促進個人全麵發展方麵，它都（dōu）是一種有效的（de）學習方式。可以說，在當今個（gè）人注重學習（xí）和發展、組織注重團隊修煉的時代，體驗式培訓的興起有其必然性。

1.體驗式培訓有效地培養了（le）積極的團隊（duì）精（jīng）神

現代企業在注重學習（xí）、努力把企業塑造為學習（xí）型組織的同時，其優秀的（de）業績（jì）越來越取決於工作（zuò）團隊的表現。體驗（yàn）式培訓項目（mù）一般是以團隊的形式（shì）完成的（de）。它通過各種精心設計的活動（dòng），使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互（hù）交流的過程（chéng）中，實現“激發潛能，熔煉團隊”的目的。所（suǒ）以，體驗（yàn）式培訓對培養學習者的（de）團隊精神和合作意識（shí）、對改（gǎi）善人際關係、對形成（chéng）積極向上（shàng）的（de）組織氛（fēn）圍和改進組織內部的溝通與信息交流等都大有禪益。

2.體驗式（shì）培訓直接來源於體驗式學習理論

美國凱斯西儲大學維德罕管（guǎn）理（lǐ）學院(該學院在《金融時報》2004年最新百所商學院排名中處於84位（wèi）)的組織行為學教授（shòu）大衛?庫伯(David kolb〉於20世紀80年代初提出了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式學習模型——體驗學習圈：活動(體驗)→發表→反思→理論→應用→活動(體驗)，依次循環。他認（rèn）為（wéi）：有效的學習應從體驗開始（shǐ），進而發表看法，然後（hòu）進行反思，再總結形成理論，最後將理論應用於實踐。這（zhè）個理論已經成為很多（duō）培訓模式（shì）和學習方式的核心理論，包括體驗式培（péi）訓（xùn）。體驗式學習理論對（duì）設計和開發終身學習模式有著深刻的影（yǐng）響；同時，對企業如何轉變為學（xué）習型組織也提供了有益的（de）啟（qǐ）示。西方（fāng）很多管理者認為，這（zhè）種（zhǒng）強調“做中學”的體驗式學習，能夠（gòu）將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高工作效率的有效學習模式。

3.與在線學習不同，體驗式培訓觸及了人的社會性和內心世界

隨著信息化的發展，企業的運行越來（lái）越多地依賴電子網絡來完成，員工的工作（zuò）、學習和生活也更多的（de）以網絡為媒介口網絡化的工作（zuò）環境使現（xiàn）代企業（yè）的員工更加關（guān）注與工作有關的技能，而在處理人際關（guān）係方（fāng）麵卻顯得有些乏力。近年來，在線學習（xí）(electronic-learning，e-learning)發展迅猛。由於在線學習是借助於互聯網（wǎng）進行的，很好地解決（jué）了學習的隨時（shí）隨地性（xìng）和公平接受等問題，從而為教育的（de）普及化和終身學習提供了可能；但是（shì）這種以網絡為媒介的學習（xí）方式卻疏遠了人（rén）與人之間（jiān）的關係，甚至會促生人際關（guān）係（xì）的隔膜和冷淡。因此（cǐ），人們對在線學習充滿了憧憬的（de）同時，對於人（rén）類本身所需的一些深層力量或（huò）者說（shuō）精（jīng）神力量的培（péi）養（yǎng），例如意（yì）誌、奉獻、忠誠（chéng）、合作、創新、人際（jì）關係的協調等也充（chōng）滿了渴望。在這種情況下（xià），人們把目（mù）光投向了另一個方興未艾的“elearning”——體驗式學習(experiential-learning)。作為源自體驗式學習理論（lùn）的體驗式（shì）培（péi）訓與其他培訓方式相比，更加（jiā）注重（chóng）人作為一個生命體的存在，更加注重人本身的需要。

4.體驗式培訓是學習管理（lǐ）知（zhī）識和管理藝術的（de）高效途徑

與其他學科相比（bǐ），管理專業的學習表現出三個明顯的特征：(1)極（jí）其重視（shì）交互性強的參與式學習，這是由管（guǎn）理（lǐ）的科學性和藝術性特（tè）征決定的；(2)極其重視合作學習。管理工作與（yǔ）溝通密不可分，管理教（jiāo）育與合作學習也密不可分（fèn）；(3)極其重視理（lǐ）論與實踐的密切結合。體驗式培（péi）訓的（de）團隊交流與溝通、集體互助解決問題、把所得的體驗和理論運用（yòng）於實踐元疑都反映了管理專業學習的三個（gè）特征。為了實現（xiàn）管理專業的學習目的，體驗式培訓的課程都是針對企業的需求，根據企（qǐ）業（yè）內部存在的問題（tí）精心設計的。它整合了企業（yè）管理（lǐ）的理論（lùn）精華，並將（jiāng）其（qí）巧妙地融入各個項目的實施過程（chéng）中，讓學習者在快樂的體驗中領悟（wù）、檢驗（yàn）並提（tí）升管理技能。體驗式培訓為學習者創（chuàng）造（zào）了一種全新的（de）學（xué）習環境，學習者的管理理論在現實的模擬場景中得（dé）到了（le）充分的應用；同時（shí），通過培訓師的引導，學習者也不斷整合自己的知識，並迅速將其轉（zhuǎn）化（huà）為行動。培訓（xùn）雖然沒有直接（jiē）給（gěi）學習者（zhě）灌輸知識，但訓練所引發的心靈感悟卻讓他們受用無窮。

5.體（tǐ）驗式培訓充分體現（xiàn）了建構主義教學思想

一種學習方法的產生，有其深刻（kè）的教學思（sī）想基礎。建構主義是行（háng）為主義發展到認知主義以後的進一步發展。建構（gòu）主義教學思想認（rèn）為：學習者是學習的主體（tǐ），有（yǒu）效的學習需要從學習者（zhě）的興趣出發，從解決實際的問題出發，隻有這樣，學習者才（cái）能產生學習的動（dòng）力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在於為（wéi）學（xué）習者（zhě）提（tí）供豐富的學習情（qíng）境（jìng），幫助和指導（dǎo）學習者建構自己的經驗並引導學習者從直接經驗中學（xué）習。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的（de）多方向流動，而不隻是從老（lǎo）師到學習者的單（dān）向（xiàng）流動。可見，建構主義教（jiāo）學思想提倡的學習方法是教（jiāo）師指導下以學習者為（wéi）主體的學習。

6.體驗式培訓彌補了傳統教學模式的缺陷與不足

體驗式培訓在本（běn）質上是一種培訓，但它與傳統（tǒng）教學（xué）模式在（zài）教學思想、教學方（fāng）式以及具體實踐等方麵有著明顯的區別。傳統教學模式基於行為主義思想（xiǎng），而體驗（yàn）式培訓基於建構主義教學思想（xiǎng）：傳統（tǒng）教學強調學習過去的知識，而體驗式培（péi）訓（xùn）則強（qiáng）調即時的感受；傳統教學講究記憶，體驗（yàn）式培訓講究學習主體的領悟（wù）和體會；傳統教學以接受程式（shì）化的知識為導向，體（tǐ）驗式培訓以分享（xiǎng）總結經驗，解決問題為導向；傳統教學注重知識、技能，體（tǐ）驗式培訓注重觀念、態度；傳統教學（xué）以（yǐ）教師為中心，教師在整個教學過程中（zhōng）處於主導和控製（zhì）地位，體驗式培（péi）訓（xùn）以學習者為中心，培訓師發揮指導作用（yòng）；傳統教（jiāo）育（yù）強（qiáng）調在課堂中學知識（shí），體驗式培訓強調在具（jù）體的學習（xí）情境中通過體（tǐ）驗（yàn）來（lái）學習。兩種（zhǒng）不同的教學方式有著不同的結果。傳統教學的“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。而在體驗式培訓（xùn）中，學（xué）習者通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體（tǐ）驗到了學習的樂趣，有效促進了學習者高級（jí）認知能力的（de）發展。可（kě）見，在體驗式培訓過程中，“教（jiāo）”是旨在通過提供學習（xí）情境、信息、遊戲等方式，為學習者創造適合學習的外部條件和環境，其作用是產生“學習”。“會（huì）”是指學習者經過（guò）學習，在現實環境中（zhōng）能夠應用（yòng）學到的知識和技能，或者促使學習者的（de）行為發（fā）生改變（biàn）。體驗式培訓最終要實現（xiàn）這樣的目的：通過改變學習者的態度和觀念來（lái）開啟學習者的所有潛能（néng），並讓他們將這些潛能運用（yòng）到實際（jì）工作中，帶來最（zuì）優的（de）個人績效。

體驗式（shì）培訓的興起，除了專業機構（gòu）大力推廣這種新的學習方式之外，還在於體驗式培訓有著深刻的理論基礎，並且適（shì）應（yīng）了現代人工作、學習的內在需（xū）求和組織變革的新潮流。

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