擴展培訓體驗（yàn）式訓練（liàn）

發布人:拓（tuò）展訓練發表時間（jiān）:2010-11-19

體驗式（shì）培訓，似乎總讓（ràng）人感到很刺激。如何理解（jiě）“刺激”？為什（shí）麽需要“刺激”？刺激以及刺激強度與體驗式培訓有何關係？就這幾個問題，我們做一些簡單地討論。

從某種角（jiǎo）度看，我們無時（shí）無刻不在接受刺激。如：看見光線、接觸物體、胃的蠕動。我們常說的刺激也包括：起動（dòng）、激發、震憾的意義。心理學定義：引起行為的內、外因素叫做刺激，然而引起行為的刺激還（hái）常常需要通過心理的中介而起作用。並且主體主觀的情緒不同，對（duì）同一刺激的反應可能是不（bú）一樣的行為。

當（dāng）然，行為也有未被察覺到的內部器官的（de）活動。由上，刺激——行（háng）為不是一個簡單的因（yīn）果關係或僅是初級的（de）反射關係。一個刺（cì）激影響（xiǎng）到感受器官、神經衝動傳遞到大腦皮層，產生感覺。大腦收到信息進（jìn）行加工後，形成對事物整體（tǐ）的認識，形成知覺。

然後，發展出（chū）現意（yì）識，意（yì）識意味著清醒、警覺、注意集中的（de）。意識是一種心理狀態，如：對幸福的體驗、對周圍環境的（de）知覺，意識對心身也起統合、管理、調控（kòng）的作用。思維是一種更複（fù）雜、更高級（jí）的認知活動。

其中（zhōng）包括：概念形成、推理及問題解決等。這四者可能不是簡單地鏈狀關係（xì），但我們（men）可以鏈接起來觀（guān）察。刺激到行為發生不（bú）單隻是刺激——反（fǎn）射（shè）這種（zhǒng）經典的條件（jiàn）反射，還包括多種（zhǒng）因素的影響（xiǎng），一個複雜（zá）的行為，體驗式（shì）培訓的目的是通過實踐（jiàn）、體驗，使學員形成良好的自我意識，如：過（guò）去（qù）未意識到的或未重視的問題，觀念（niàn）、思想、態度等自我觀察、自我反思。

    通過獨立思考、集體分享、組織學習等方式，與工作、生活建立聯結，產生學習形成正（zhèng）遷移。以有助於個體和組織的發展。在培訓實踐中，我們應更多關（guān）注後兩部分，強調控製（zhì）、引導會對提高培訓效果會有幫（bāng）助，而（ér）不是簡（jiǎn）單的在感性刺激上做文章。

    堅持大刺激強度者的出發點可能來自：挫折（shé）或成功產生的深刻體驗的結果，形成行為變化（huà）。建構主義（yì）學習理（lǐ）論（lùn）認為（wéi）：事物的感（gǎn）覺刺激（信息）本身並沒有意義，意義不（bú）是獨（dú）立於我們而存在的，而是由人建構起來的，他不僅（jǐn）決（jué）定於事物本身，也決定於我們（men）已有的知識經驗。

體驗是（shì）否有助於學習，取決於精心設計（jì）和組織的結果，不是盲目的、隨機的、教條地進行。是為了“建構”而設計，,我們（men）說（shuō）：“天（tiān）梯（tī）”給（gěi）人協作和堅持的（de）體驗、“雷陣”給人創新的體驗、“求生”體（tǐ）現了團隊的合作。

項目設計和培訓師的控製在培訓中是（shì）非常重（chóng）要的環節，刺（cì）激要在需要（yào）的時候同時（shí）可以在項目的前、中（zhōng）、後、場地外等等隨時隨地進行。針對不同的主體可（kě）以有直接刺激、間接刺激。方式有：漸近（jìn）、間斷、連（lián）續、由強到弱或由弱到強等等。

在組織實施體驗式培訓的（de）過程中，我們（men）常發現：在整個培訓活（huó）動中，如果設計有（yǒu）個人挑戰（zhàn）項目時，較容易調動學員的參訓情緒。

他們會說：真刺激！另外，也有人提出：增大刺激強度，有助於提高（gāo）培訓效果，特別是培訓結束（shù）後（hòu）的延續性。理（lǐ）由是那些探險活動如：在60—70米的高空做（zuò）些活動，會讓人終身難忘。有可（kě）能會產生行為（wéi）上的轉變。

總之（zhī），“刺激”是（shì）手段之一，培訓效果是最終目的，因材施教是（shì）不變的原（yuán）則。

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