體驗式（shì）培（péi）訓有助於學習
體驗（yàn）是否有（yǒu）助於學習（xí），取決於精（jīng）心設（shè）計和組織的結果，不是盲目的、隨機的、教條地進行。是為了“建構”而設計，,我們說：“天梯”給（gěi）人（rén）協作和堅持的體驗、“雷陣”給人創新的體（tǐ）驗、“求生”體現了團隊的合作。項目設計和培訓師的控製在培訓中是非常重要的環節，刺激（jī）要在需要的時候同時可以在項（xiàng）目的前、中（zhōng）、後、場地外等等隨時隨地進行。針對不同的主體可以有直（zhí）接（jiē）刺激、間接刺激。方式有：漸近、間斷、連（lián）續（xù）、由強到弱（ruò）或由弱到強（qiáng）等等。
在組織實施體驗式培訓的過程中（zhōng），我（wǒ）們常發現：在整個培訓活動中，如果設計有個人挑（tiāo）戰項目時，較（jiào）容易調動學員的參訓情緒。他們會說：真（zhēn）刺激！另外，也有（yǒu）人提（tí）出：增大刺激強度，有助於提高培訓效果，特（tè）別是培訓結束後（hòu）的延續性。理由是那些探險活動如：在60—70米的高空做些活動，會讓人終身難忘。有可能會（huì）產（chǎn）生行為上的轉變。
體驗式培訓，似乎總讓人（rén）感到（dào）很（hěn）刺激。如（rú）何理解“刺激（jī）”？為什麽（me）需要“刺激”？刺激以（yǐ）及刺激強度與體驗式培（péi）訓（xùn）有何關係？就這幾個問題，我們做一些簡單地討論。
從某種角（jiǎo）度看，我們無時無刻不在接受刺激。如：看見光線、接觸物體（tǐ）、胃的蠕動。我（wǒ）們常說（shuō）的刺激也包括：起動、激發、震（zhèn）憾的意義。心理學定義：引起行為的內、外因素叫做刺（cì）激，然而引起行為的刺激還常（cháng）常需要通過心理的中介而（ér）起作（zuò）用。並且主體主觀的情緒不同，對同一刺激的反應可能是不一（yī）樣的行（háng）為。當然（rán），行為也有未被察覺到的內部器官（guān）的（de）活動。由上，刺激——行為 不是一個（gè）簡單的因果關係或僅是初級的反射關係。一個刺激影響到感受器官、神經衝（chōng）動傳遞到大腦皮層，產（chǎn）生感覺。大腦收到信息進行加工後，形成對事物整體的（de）認識，形成知覺（jiào）。然後，發展出現意識，意識意味著清（qīng）醒、警覺、注意集中的。意識是一種心理狀態，如：對幸福的體驗（yàn）、對（duì）周圍環境的知覺，意識對（duì）心身也起統合、管理、調控的作（zuò）用。思維（wéi）是一種更複（fù）雜、更高級的認知（zhī）活動。其中包括：概念形成、推（tuī）理及問（wèn）題解（jiě）決等。這四者可能不是簡單地鏈狀關係（xì），但我們可以鏈接起來觀察。刺激到行為（wéi）發（fā）生不單隻是刺激——反射這（zhè）種經典的條件反射，還包括多種因素的影響，一個複雜的行（háng）為，體驗式培訓的目的是通（tōng）過實踐（jiàn）、體驗，使學員形成良好的自我意識，如：過去未意識到的或未重視的問題，觀念、思想（xiǎng）、態度等自我觀察、自我反思。通過獨立思考、集體分享（xiǎng）、組織（zhī）學習等方式（shì），與工作、生活建立聯結，產生學習形成正遷移。以有助於個體和組織的發展。在（zài）培訓（xùn）實踐中，我們應更多關注後兩部分，強調控製（zhì）、引導會對提（tí）高培訓效果會有幫（bāng）助（zhù），而不是簡單的在感性刺激上做文（wén）章。
堅持大刺激強度者的（de）出發點可能來（lái）自：挫折或成功產生的（de）深刻體驗的（de）結（jié）果，形成行為變化。建構主義學習理（lǐ）論認為：事物的感覺刺激（信息）本身並沒有意義，意義（yì）不是獨立於我們而存在的，而是由人建構（gòu）起來的，他不僅決（jué）定（dìng）於事物本（běn）身（shēn），也（yě）決定於我們已有的知識經驗。
總之，“刺激”是手段之一，培（péi）訓效果是（shì）最終目的，因材施教是不變（biàn）的原則。
