體驗式培訓有助於學習
體驗是否有助於學習，取決於精心設（shè）計（jì）和組織的結（jié）果，不是盲目的、隨機的、教條地進行。是為了“建構”而設計（jì），,我（wǒ）們說：“天梯”給人協作和堅持的體驗、“雷陣”給人創新的體驗、“求（qiú）生”體現（xiàn）了團隊的合作。項目設計（jì）和培（péi）訓師的控製在培訓中是非常（cháng）重（chóng）要的環節，刺激要在需要的（de）時候同時可以在（zài）項目的前、中（zhōng）、後、場地外等等隨時隨地進行。針對不同的主體可以有直接刺（cì）激、間接刺激。方式有：漸近、間斷、連續、由（yóu）強到弱或由弱到強等等。
在組織實施體驗式培訓的過程中，我們常發現（xiàn）：在整個（gè）培訓活動中，如果設計有個人挑戰項目時，較容易調動學員的參訓情（qíng）緒。他們會說：真刺激（jī）！另外，也有人提出：增大（dà）刺激強度，有助於提高培（péi）訓效果，特（tè）別是培訓結束後的延續性。理由是那些（xiē）探險（xiǎn）活動（dòng）如：在60—70米的高（gāo）空（kōng）做些活動，會（huì）讓人終身難忘。有（yǒu）可能會產生行為上（shàng）的（de）轉變。
體（tǐ）驗（yàn）式（shì）培訓，似乎總讓人（rén）感到很刺激。如何理解“刺激”？為（wéi）什麽需要“刺激”？刺激以及（jí）刺激強度與體驗式培訓有何關係（xì）？就這幾個問題，我們做一些簡單（dān）地討論。
從某種角度看，我們無時無刻不在（zài）接（jiē）受刺激。如：看見光線、接觸物體、胃的蠕動。我們常說的刺激也包括（kuò）：起動、激發、震憾的意義。心理學定義：引起（qǐ）行為的（de）內、外因素叫做刺激，然而引起行為的刺激還常常（cháng）需要通過心理的中介而起作用。並（bìng）且主（zhǔ）體主觀的（de）情緒不同，對同一刺激（jī）的反應可能是不一樣的行為。當然，行為也（yě）有未被察覺到的內部器官的活（huó）動。由上，刺激——行為 不是（shì）一個簡單的因果關（guān）係（xì）或僅是初級的反射關係。一個刺激影響到感（gǎn）受器（qì）官、神經衝動傳遞到大腦皮層，產生感覺。大腦收到信息進行加工後（hòu），形成對事物整體的認識，形成知覺。然後（hòu），發展出現意識，意識意味著（zhe）清醒（xǐng）、警覺、注意集中（zhōng）的。意識是一種心理狀態，如：對幸福的體驗、對周圍環境（jìng）的知覺，意（yì）識對心身也起統合、管理、調控的作用。思維是一種更複（fù）雜（zá）、更高級的認知活動。其中包括：概念形成、推理及問題解決等。這四者可能不是簡單地鏈狀（zhuàng）關係，但我們可以鏈接起來觀察（chá）。刺激到行為發生不單（dān）隻是刺（cì）激（jī）——反射這種經（jīng）典（diǎn）的條件反射，還包括多種因素的影響，一（yī）個複雜的行為，體驗式培（péi）訓（xùn）的目的是通過實踐、體驗（yàn），使學員形成良好的自我意（yì）識，如（rú）：過去未意識到（dào）的或未重視的問題，觀念、思想、態度等自我觀察、自我反思。通過獨立思考、集體分享、組織學習（xí）等方式，與工作、生活建（jiàn）立聯結，產生學（xué）習形成正遷移。以有助於個（gè）體和組織的發展。在培訓實（shí）踐中，我們應更多關注後兩部分，強調控製（zhì）、引導會對提高培訓效果會有幫（bāng）助，而不是簡單的在感性刺（cì）激上做文章。
堅持大刺（cì）激強度者的出發點可能來自：挫折或成功產（chǎn）生的深刻體驗的結果，形（xíng）成行為變化（huà）。建構主義學習理論認為：事物的感覺刺激（信（xìn）息）本身並沒有意（yì）義（yì），意義不是獨立於我們而存在的，而是由人建構起來的，他不僅決定於事物本身，也決定於我們已（yǐ）有的知識經驗。
總之，“刺激”是手段之一，培訓效果是最（zuì）終目的，因材（cái）施教是不變（biàn）的原則（zé）。
